De baby speelt en imiteert. Voor Piaget is spelen een onmisbare fase in de cognitieve ontwikkeling van het kind. In deze spelcontext beleven we lezen met de baby. Adequaat spelen met het geschreven woord overbrugt de sensomotorische ervaring en het verschijnen van representatief en/of symbolisch denken. Piaget zou zo'n toneelstuk "ludieke symboliek" noemen, aangezien de verklaring voor de vreugde van een baby bij het zien van een geschreven woord is dat lezen een "verzinsel" is dat de emoties vertegenwoordigt die verband houden met de gedachte aan het object wanneer het wordt gelezen.
Het woord 'Mam' vertegenwoordigt de echte moeder, zoals het woord 'hond' het geliefde huisdier doet. Het woord is de onmiddellijke stimulans; en het symbool dat de baby herinnert aan de afgebeelde voorwerpen doet hem/haar denken aan zijn/haar moeder en/of haar hond. Daarom stimuleert het spel van het spelen met woorden in deze fantasie de ontwikkeling van zijn/haar denkproces over objecten die afwezig zijn, die op dat moment in werkelijkheid worden weergegeven door de symbolen die hij/zij herkent en/of leert om samen met hun betekenissen te identificeren.
De baby leert gemakkelijk door te spelen, omdat hij/zij woorden ziet en onderscheidt die deel uitmaken van dagelijkse ervaringen. De woorden waaraan hij/zij wordt blootgesteld, hebben betekenis; daarom zijn het concrete objecten.
Spelen met woorden is assimilatie van de realiteit van de wereld die de baby omringt. Spelen vult de ruimte tussen sensorisch-motorische activiteit en de representatie ervan in het denkproces. Het is een fase van pure assimilatie, vergezeld van individuele bevrediging door spel. Als de baby doorgaat met spelen totdat hij het woord niet meer wil zien, oefent hij/zij de mentale imitatie van het kijken naar het woord, de continuïteit van de handeling die de accommodatie in haar cognitieve systeem initieert. Wanneer een woord wordt ondergebracht, verliest hij / zij interesse. Hij/zij is tevreden.
Tussen assimilatie en accommodatie van gelezen woorden, oefent de baby een functionele aanpassing uit, waarbij hij/zij zich aanpast aan de realiteit en de omgeving, met voldoening voor het spel. Hij/zij begint te weten wie de hond is; en hoe 'hond' wordt gelezen, is aanvullende informatie over hetzelfde 'object'; nog belangrijker, met liefdevolle betekenis voor hem/haar. Daarom speelt de baby met iets concreets als hij/zij het leert kennen. Hij/zij imiteert de spelhandeling meerdere keren om meerdere keren dezelfde voldoening te krijgen bij het zien van het woord, b.v. 'hond', die de puppy vertegenwoordigt die hij/zij in werkelijkheid liefheeft en kent.
Als de baby begint te lezen, bestaat er geen onderscheid tussen het zelf en de werkelijkheid om hem/haar heen. Piaget merkte op dat zowel het verbale contact van de baby met de omgeving als de ontwikkeling van het gezichtsvermogen beantwoorden aan eenzelfde ontwikkeling. Als we de baby en zijn/haar nieuwsgierigheid naar de omgeving observeren, kunnen we stellen dat hij/zij na zes maanden in staat is om met grote belangstelling naar flashcards te kijken en zich daarop te fixeren. Dit vermogen is zelfs na vier maanden waarneembaar.
De intelligentie van de baby blijft zich ontwikkelen. Hij/zij begint modellen te reproduceren die verschillen van mentale schema's die hij/zij al heeft. Elk nieuw woord dat hij / zij ziet, leuk vindt en opzij laat, is een nieuw schema dat is ontwikkeld. Hij/zij komt brabbelschema's oefenen en experimenteert met nieuwe klankcombinaties en blijft spelen met de woorden die hij/zij al kent, zodat hij/zij ze door middel van conservering in een latere fase ook daadwerkelijk kan zeggen. Deze acties worden geleverd door de indicatie van de aanwezigheid van mentale beelden van gebeurtenissen uit het verleden.
Het functionele plezier met lezen, uitgedrukt door glimlachen en gelach die gepaard gaan met de activiteiten van blootstelling aan de woorden, laat zien dat leesspel werkt. Het plezier van de baby om terug te keren naar de dagelijkse leesactiviteiten geeft op zichzelf al aan dat ze anders is dan andere baby's. Hij/zij begint te laten zien dat hij/zij sneller leert en een complexere mentale realiteit construeert dan andere baby's. Hij/zij weet wat dingen betekenen en heeft een extra referentie over het ding dat wordt aangeduid:het symbool – het verwijzende woord.
Voor de leeftijd van twee zijn ze al in staat tot mentale representatie of tot denken. Voor de baby is lezen niets anders dan imitatie (een mentale representatie die een kopie is van de werkelijkheid of een beeld van de gedachte aan een object) en ludiek spel (het object is het symbool dat suggereert dat er iets meer bestaat in de geest van het kind). In werkelijkheid, al vroeg, bevindt de baby zich niet alleen op het sensorisch-motorische niveau. Ze begint al aan het denkniveau wanneer ze imiteert en speelt met geschreven woorden.
Door de baby te leren lezen, gaat hij/zij zich concentreren op symbolische spelletjes die de weergave van afwezige objecten impliceren. Tegelijkertijd is dit zowel imitatief als imitatief. Omdat de spellen de eigen gevoelens, interesses en activiteiten van de baby voor hem/haar symboliseren, helpen ze hem/haar om zich creatief uit te drukken en een rijk en bevredigend fantasieleven te ontwikkelen.
Naarmate de plezieractiviteiten (bijvoorbeeld het ontdekken van geschreven woorden in tijdschriften, billboards, supermarkten, enz.) toenemen, wordt lezen steeds belangrijker en stimulerender. Het woord dat op verschillende plaatsen wordt gelezen, bewaart en bewaart gelukkige ervaringen met betrekking tot de objecten die ze betekenen. De mentale activiteit van de baby en zijn/haar interne wereld breiden zich uit en vermenigvuldigen zich. Het spelen met woorden gaat door binnen het domein van het kind; en al snel begint de baby woorden aan anderen te leren!
Alles wat gezegd is, wordt duidelijker wanneer we Piagets concept van representatie bestuderen. Voor hem is representatie datgene wat zich buiten het onmiddellijke waarnemingsveld bevindt. Het woord 'hond' dat door de baby op de flashcard wordt gelezen, vertegenwoordigt het dier (object) dat buiten zijn/haar bereik ligt op het moment dat hij/zij leest, wat hem/haar tot abstracte gedachten leidt. Dit is stimulerend, maar niet onmogelijk om te begrijpen door degenen die de ontwikkeling van kinderen bestuderen; het is bekend dat wanneer de baby een woord hoort, dezelfde procedure plaatsvindt:hij/zij "onthoudt" de hond.
Wat is het verschil?
Hij/zij denkt aan de hond vanaf het moment dat hij/zij het woord leest met een symbolisch referentiepunt – een woord kunnen identificeren is een hulpmiddel dat hem/haar veel zal helpen in de cultuur waarin hij/zij is ondergedompeld. Hij/zij verwerft een belangrijk extra hulpmiddel wanneer ze het begrip 'hond' vindt, de hond ziet, het woord 'hond' hoort en het woord 'hond' leest; hij/zij oefent de representatie van het object op verschillende manieren. De voorstelling is in de ruimste zin identiek aan het denken. Het omvat alles wat de baby in het verleden heeft meegemaakt (behoud) en alles wat hij/zij zich in de toekomst zal voorstellen (abstractie).
Anderzijds verwijst de voorstelling in engere zin naar een specifiek beeld, een kopie van de werkelijkheid. Een baby leren lezen is hem/haar leren om kopieën van de werkelijkheid te maken; het is om hem/haar voor te bereiden op de eenentwintigste eeuw. Aangezien we weten dat de mate van abstractie die in elk stadium van het leven van een kind mogelijk is, afhangt van de mate van ervaring van elk kind, kan de mate van begrip die de baby toont, toenemen zodra hij/zij in contact komt met symbolen, omdat hij de gelegenheid om abstractie te oefenen. Als de baby het voorwerp kent, identificeert hij/zij het symbool ervan (hij leest); de bevestiging van dit alles leidt hem/haar tot een beter begrip van de wereld. Daarom, als hij/zij leest, spreekt hij/zij ook sneller.
Het woord lezen is een mentaal schema. Als het woord 'moeder' is, onderscheidt de baby de moeder door haar stem, haar uiterlijk, haar glimlach... en heeft ze nog een referentiepunt:het geschreven woord. Hij/zij leert naar analogie van bekende concepten. En daarom kunnen baby's lezen.
Dr. Eliane Leao is een inwoner van Brazilië, Zuid-Amerika. Ze heeft een
achtergrond in onderwijs aan de Purdue University (Masters) en een doctoraat in de
afdeling Onderwijspsychologie van de Staatsuniversiteit van Campinas
(UNICAMP)/Purdue University (Ph.D. ). Dr. Leao heeft ook drie bachelordiploma's
, één in piano, één in muzikale opvoeding en een derde in zang. Dr.
Leao is momenteel hoogleraar Muziekeducatie en Muziektherapie
en doet onderzoek naar de invloed van muziek op het leren van jonge kinderen.
Haar 'baby's' zijn uitgegroeid tot productieve leden van hun
gemeenschappen. Dr. Leao hoopt dat de beproevingen en successen van haar familie
andere ouders zullen inspireren en overtuigen om hun kinderen tijdens de vroege
kinderjaren te stimuleren, zodat ze kunnen genieten van een rijke, stimulerende, geïntegreerde en gelukkige
> altijd leven.
Bezoek onze website voor een gratis EBOOK over baby's en lezen.
http://www.baby-can-read.com